автор: Севостьянова Марина Владимировна
Педагог – психолог Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида №114, город Ангарск
“Организация игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении и дома”.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №114
Статья
Тема: «Организация игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении и дома»
Подготовила: педагог-психолог
Севостьянова М. В.
Ангарск, 2023
Издавна считалось, что именно в детстве ребёнку необходимо играть. До появления интернета, в каждом дворе дети играли. Игра объединяла больших и маленьких, учила общаться, развивала духовные и физические силы ребёнка. Через игру усваивался общественный опыт и развивалось воображение.
Выдающийся исследователь в области советской психологии Л. Г. Выготский подчёркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры.
Фундаментом, на котором держится вся игровая деятельность дошкольника и определяется её содержание – является тема игры. Согласно Д.Б. Эльконину, тема игры – это замысел, который отражается как в речи, так и в конкретных игровых действиях. Исходя из выбранной темы игры, формируется сюжет. Сюжетные линии в игровой деятельности представляют собой отражение детьми реальных жизненных ситуаций, эпизодов взаимодействия окружающих людей.
В настоящее время, зачастую дети не умеют играть и не знают во что играть. С каждым годом количество не играющих детей возрастает. Уместно вспомнить феномен «засушенного сердца», открытый Л. С. Выготским. Под этим термином понимается обедненность чувств во взаимоотношениях людей. Подолгу находясь у телевизора или компьютера, мальчики и девочки стали меньше взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. А ведь именно общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Поэтому дети и становятся более эгоистичными, эмоционально изолированными и переутомлёнными.
Ещё одной из причин неумения детей играть является то, что взрослые не умеют, да часто и не хотят их этому учить. Сейчас стало модно заниматься ранним развитием ребёнка: учить плавать с рождения, читать в два года, в три года решать уравнения. К сожалению, редко встречаются те родители, которые специально учат ребёнка играть. Этим нельзя похвастаться, сделать предметом гордости. Данная проблема решается просто: дети научатся играть – хорошо, а не научатся – ни чего страшного.
Пример из практики: в летний период была сформирована группа из детей, с которыми играли в течение года и детей, которые играли сами, как умели. У играющих детей горка стала кораблём, куртка – водолазным костюмом, а лавочка островом. Такие дети не скучают, любой подручный предмет используется в игре. Дети, которые играли сами с трудом, строили и продолжали сюжеты игры. В основном они являлись пассивными участниками игровой деятельности.
У родителей может возникнуть справедливый вопрос, а с чего начинать учить ребёнка играть?
Роль взрослого на первом этапе, в процессе общения с ребёнком (детьми), наблюдений помочь определить круг интересов и предпочтений.
На втором этапе определить степень развития игровых умений у детей в соответствии с возрастом, выстроить индивидуальный игровой маршрут ребёнка, с учётом оказания помощи (возможность самообучения, взаимообучение в процессе взаимодействия с партнёром – старший ребёнок, взрослый, педагог), возможность использования естественных обстоятельств, возникающих в процессе игры.
Одним из интересных направлений работы с детьми (также это направление легко в освоении и родителями) является песочная терапия. Чтобы было понятно нашим уважаемым родителям, это игры с песком — это одна из естественных форм активности ребёнка. Просто, привычно и доступно для детей. Строя различные постройки из песка, придумывая различные истории, в наиболее органичной для ребёнка форме передаются знания и жизненный опыт, познаются законы окружающего мира.
Взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние ребёнка, улучшает самочувствие. В песочнице гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, мышление, внимание, а также речь и моторика). Мощно развивается тактильная чувствительность.
Любимые игры детей (Здравствуй, песочек! Песочный дождик. Необыкновенные следы. Найди клад. Юные археологи. Узоры на песке. Мы волшебники и др). Уже доказано, что дети которые активно играли в детстве в песке, чаще вырастают уверенными и успешными взрослыми.
Также очень увлектельно обучить ребёнка, как в детском саду, так и дома многофункциональному восприятию предметов окружающей среды (коробочки, кубики, бутылки и т. п.) в игре они могут быть самыми разными вещами. Например, большие 5-ти литровые бутылки могут быть, как барабаны в одной игре, в другой игре в них можно насыпать макароны, привязать верёвочку и вот уже едет машина и гудит. Важно, чтобы воспитатель (родитель) проговаривал все действия, происходящие во время игры.
Очень важно обучить ребёнка режиссёрской игре, в которой ребёнок будет обучаться придумывать сюжет, сединяя отдельные предметы в одном рассказе. В данной игре можно использовать большое количество мелких игрушек, чтобы не ограничивать фантазию детей, а наоборот побуждать их к созданию новых сюжетов. Первые попытки могут быть самыми простыми: «Здравствуйте!», «Как тебя зовут?», «До свидания!». Постепенно дети учатся соединять отдельные предметы по смыслу и самостоятельно придумывать сюжет игры. Постепенно в процессе игры появляются: кошечки и собачки, которые мяукают и лают, лисы и волки, которые вышли на охоту, на ковре плавают разные рыбы. Это и есть подражательная игра, которая необходима ребёнку для развития творчества и воображения. После того как ребёнок научится самостоятельно придумывать сюжет и получит опыт ролевого поведения, возникает основа для сюжетно-ролевой игры. Как отмечает Е.Е. Кравцова: «ребёнок в этой игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живёт. Именно поэтому, ребёнок начинает обыгрывать знакомые темы: магазин, больница, транспорт и многое другое. В этой игре можно увидеть и отношения между родителями и отношения родителей к ребёнку».
Обыгрывание реальных отношений и событий даёт ребёнку возможность открыть для себя волшебные слова детства «понарошку», «как будто», что очень важно для последующего развития игры. Важно чтобы воспитатель (родитель), который учит ребёнка, играл с ним каждый раз по — разному, чтобы избежать механического повторения действий другого.
Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность. Элементы учебной деятельности не возникают в игре, их вводит взрослый. Ребёнок начинает учиться, играя, и поэтому относится к учебной деятельности как к ролевой игре, а вскоре овладевает некоторыми учебными действиями.
Таким образом, дети раннего возраста производят манипуляции с предметами, имеют низкий интерес к совмесстным играм, минимально реагируют на присутствующих сверстников. Взрослый при этом чаще всего адаптируется под круг интересов ребёнка и идёт за ним. Но уже в среднем дошкольном возрасте ребёнок начинает демонстрировать предпочтения в игре, в основном выбирает партнёра по игре, ориентируясь на личную симпатию.
Ближе к старшему дошкольному возрасту ребёнок интересуется сюжетно- ролевыми играми и в подготовительной группе детского сада, дети с большим интересом играют в настольные игры по правилам.
Таким образом, ребёнок через игру получает большой опыт, которым будет пользоваться в последствии.
Важно помнить, что в основе игры старшего дошкольного возраста должна лежать эмоционально насыщенная, разнообразная повседневная жизнь. То есть сюжеты должны быть знакомы и наглядны, должны откликаться с реальными переживаниями, это позволит опыт ребёнка, получить необходимые знания и закрепить умения и навыки.
Таким образом, дети в игре «перепроживают» свой жизненный опыт, и от того насколько их ж изнь наполнена, зависит вариативность игровых ситуаций, что в последствии сказывается на индивидуально — личностных характеристиках (характере, ценностях и мотивационной сфере).
Педагогический потенциал игры повышается, если ребёнку обогащать опыт, водить его в разные места (выставки, представления, парки), привлекать к труду взрослых (посильные домашние обязонности, не только помогают обогащать опыт взаимодействия с людьми, но и дарят важные навыки, а также влияют на формирование ощущения личной принадлежности к семье, к роду, к родине).